第1335季【浙韵小语】真听，真思，真学 ----听肖培东《一颗小桃树》有感
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浙韵心语
肖特说：“融，是最好的教学悟性。”在这个融的过程中，唯有“真听，真思，真学”，才能领会其中的真谛！
真听，真思，真学
----听肖培东《一颗小桃树》有感
文/牛红梅
对于肖培东，虽然早有耳闻，但是却没有关注过。因为他是初中语文老师。
之所以想写他，而且特别想写，不是因为他的人，而是因为他的课。因为“浅浅教语文”早就深得我心。更因为“融，是最好的教学悟性”融进了我的课堂，我的生活，我的心。
肖特上的是七年级的《一棵小桃树》。学生年龄与我通常所带的五六年级学生相近，教学方法也与我平常上课的方法相仿，更重要的是，我从他轻轻浅浅的教学中窥到了一点瑕疵，让我更能感受到课的真实和接地气。所以，我要认真地，带着自己的思考来写写这节课。
先从大家的评价写起：
课后，听很多去年参加过年会听过肖培东老师上课的老师说：“去年比今年的还要好。”
询问同去的翠莲老师的女儿有什么收获，她是作为学生参与的，而且在这节课上表现很赞，我想她的发言更有分量。她说：“感觉跟没讲完。就是主要讲了第四自然段，后面的就没讲啥。”
这个女孩说的可能也是众多学生的感觉，同时也是老师们认为没有去年上的好的原因。虽然我没有听过去年的课，但是，我能读懂那些老师认为今年的课没去年好的原因：那肯定是没去年的课精致，好看，痛快，过瘾，也就是那位女孩所表达的“头重脚轻”的感觉吧。
再从自己的思考谈谈：
我认为不同文本的特点和属性决定了教师处理文本的方法，以及这节课所呈现出来的形式和味道。老师们之所以有这样感觉，是因为对所有文本的期待值一样。所以，我认为今年的课与去年的课没可比性。如果硬要比的话，那便是自读课文与讲读课文的不同魅力的较量了。
《一颗小桃树》是一篇自读课文。肖特尝试让学生借助批注的方法，上出自读课的味道。从一上课没有任何废话的直接导入，（同学们，今天我们学习《一颗小桃树》，这是一篇略读课文……）我就知道这是一节实实在在的语文课。接下来，他抓住批注中的“文中多处描写了小桃树“没出息”这一细节”，抓住关键词朗读，品味，再朗读，从而达到感情的升华。这一环节重在抛砖引玉，让学生习得阅读的方法。接下来在文中其他地方划出相关词句来感受小桃树的没出息，并通过朗读来表达。这一环节肖老师的用意是实现由扶到放，由教到不教，从而达到学一篇而知一类的目的。
所以，“掌握自读课文的方法，教是为了不教。”是自读课文的最终目标。“师傅领进门，修行靠个人。”我想这是肖老师上这节课的真正用意。
如果肖老师把这个文本当作精读课文处理，效果也许还会和去年一样精彩，但是自读二字就失去了意义，也偏离了编者的意图。
在这里，我不想人云亦云，赞美肖老师的课朴素无华，简约而不简单等等。因为我更欣赏他的勇气。敢于拿长期以来被老师们打入冷宫的“自读”课在这样大的场合下上，这需要多大的勇气呀！（如果我没记错的话，肖老师在“真语文”活动中也上的是这一课。）更难能可贵的是，虽然没有铃声提示，但是肖老师对一节课的时间把控很到位。四十分钟，不多不少。这是很多知名老师难以把控的。可能一般人只关注课堂质量，不去关注这个细节。但是我认为，这恰恰是肖老师“浅浅教语文”的关键。不花里胡哨，不旁枝斜逸，四十分钟还给学生，还给课堂，这“浅”便不那么简单了。
所以，肖老师不是为了“绚”而讲，也不是为了“炫”而讲，他是真正的为了语文而讲，为了语文教育而讲。
俗话说人无完人，那么课也不会有完美的课。听名师的课，如果我们仅是以欣赏的眼光，崇拜的心理，评价的态度去听的话，沉淀下来的也只有感想而已。所以，这节课我是以学生的角色来跟着肖老师学习这篇课文的，我和台上的学生一样，认真阅读，积极思考，再把自己心中的答案和同学、老师对比。所以，我听出了一些困惑。也许不妥，但是代表着我自己的一些真实的思考。
首先，我认为肖老师对“拱”字的处理不成熟。记得当时有个女孩说从“拱”字可以读出小桃树的不容易。肖老师没有认同。接着，又找了个女孩，（也就是我开篇说的翠莲老师的女儿）她说：“虽然小桃树很不容易，但它还是努力生长着。”很显然，这两个同学的解读都没有表现出小桃树没出息。肖老师当时很机智地说：“为什么用“拱”而不用“顶”？”最终得出了小桃树生长条件恶劣这样的解读。可是，在这样恶劣的条件下，小桃树还能拱出来，说明它生命力顽强。怎么能说明它没出息呢？我带着不解又读了全文。
我发现第八自然段中也有个“拱”字。原句是这样的——弟弟说：“那株树被猪拱折过一次，要不早就开花了。”
也许学生理解不了上文的“拱”，但是读读这个句子，“拱”字的含义也就呼之欲出了。用“拱”来描写猪的动作，名正言顺。而用“拱”来描写小桃树呢？应该是意味深长吧。这也许是作者下意识地对小桃树没出息的“暗讽”吧。
所以，用“顶”是赞美，说明它长得很舒展；用“拱”是讽刺，说明它长得很委屈。“拱”字暗含了作者的情感色彩呀。用描写猪的动作的词语去描写小桃树的动作，这不是表现小桃树丑，表现它没出息吗？
第二处，对叠词的忽视。第九自然段有一个很长的句子：“我曾去看过终南山下的夹竹桃，也去领略过马嵬坡前的蜜水桃花，那花儿开得火灼灼的，可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。”
当时，有个女孩读的这句话。可能是朗读能力偏弱，也可能是紧张，女孩读得不流畅，而且把句中的叠词“火灼灼”、“苍白白”、“苦涩涩”读成“火灼”、“苍白”、“苦涩”，软都少了一个字。肖老师当时没有关注到这个细节，错过了一次宝贵的生成资源。如果关注到的话，教师可以把该生的朗读和原文比较，并巧妙设疑：“作者这样写并不符合我们的口语习惯，这是不是有点啰嗦呢？”然后让学生带着疑问对比朗读，在朗读中体会叠词所表达的更强烈的效果。
以上是我在听课过程中的一点小困惑和发现。也许是我这个小学老师过于注重一些细枝末节的东西，也许是我对名师的要求苛刻，希望看到他们完美无瑕。所以，在大家一片大好的赞美声中，我想发出一点属于自己的声音。哪怕这个声音很微弱，很不合理，甚至要遭到那些“肖粉”的口水，我都要说真话，写真事，抒真情。
观名师之课，何其幸运！挑名师之“刺”，更是幸运中之大幸！在“观”中思考，在“观”中去其糟粕，取其精华，实则真“观”矣！
后记：之所以敢这么自不量力，源于肖培东老师的真诚和心胸宽广。他在讲座中说有一次参加全国比赛，获得一等奖。没想到回来看到一篇文章，他发现他对这篇课文的解读竟是错误的。他说：“我一个人错也就算了，当时那么多评委，怎么都错了呢？”这份真诚中的幽默，这份敢于解剖自己的坦荡，让我放心地写下了此文。
【作者简介】
牛红梅，山西省沁水县郑庄小学语文教师，湿地栖居者。
浙韵·小语编辑部@语文湿地
编委：
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投稿：zheyun@yuwenshidi.com
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